IMPULSORES DEL CAMBIO EN LOS
SISTEMAS EDUCATIVOS
DRIVERS OF CHANGE IN EDUCATION SYSTEMS
Jordy Vilchez Astucuri
Centro Nacional de Planeamiento Estratégico
jvilchez@ceplan.gob.pe
Yiem Ataucusi Ataucusi
Centro Nacional de Planeamiento Estratégico
yataucusi@ceplan.gob.pe
https://orcid.org/0000-0002-7942-9787
Victor Manuel Raico Arce
Centro Nacional de Planeamiento Estratégico
vraico@locador.ceplan.gob.pe
https://orcid.org/0000-0002-8878-6591
Hans Stehli Torrecilla
Centro Nacional de Planeamiento Estratégico
hstehli@ceplan.gob.pe
https://orcid.org/0000-0001-9456-658X
Milagros Estrada Ramos
Centro Nacional de Planeamiento Estratégico
mestrada@ceplan.gob.pe
Resumen
La educación es un elemento fundamental para el progreso de la sociedad y en la actualidad los
sistemas educativos se han visto influenciados por múltiples factores. En el presente artículo se
describen dos tendencias que han surgido en los últimos años y están impulsando cambios en el
sistema educativo: la incorporación de la tecnología en la educación y el desarrollo de nuevos
modelos y metodologías educativas. A la par, plantea el desafío que tendrá el sector educativo de
dotar de nuevas habilidades a las personas para el empleo, el emprendimiento y la vida bajo un
contexto futuro de cambios continuos y rápidos.
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Palabras clave: tecnologías, modelos, metodologías, sistema educativo, habilidades.
Abstract
Education is a fundamental element for the progress of society and current educational systems have
been influenced by multiple factors. This article describes two trends that have emerged in recent
years and are driving changes in the educational system, such as the incorporation of technology in
education and the development of new educational models and methodologies. At the same time, it
poses a challenge for the education sector, which is to provide people with new skills for employment,
entrepreneurship, and life in a future context of continuous and rapid change.
Keywords: technologies, models, methodologies, educational system, skills.
Introducción
El panorama global para los próximos años presenta corrientes de cambio contrastantes que
ponen en tensión el bienestar de las personas y el desarrollo sostenible. El presente artículo analiza el
comportamiento de grandes fuerzas de cambio que continuarán en el futuro considerando los efectos
de la pandemia de la COVID-19 que desencadenan grandes retos e implicancias para el sector
educativo en su conjunto.
A partir de la ocurrencia de la COVID-19, la educación se vio interrumpida en todo el mundo.
Las escuelas cerraron como consecuencia de las medidas de confinamiento nacionales y locales. El
cierre de escuelas alcanzó el mayor pico en abril de 2020, dejando al 91 % de los estudiantes del
mundo fuera de ellas. Entre mayo y julio del mismo año, el porcentaje fue disminuyendo
progresivamente hasta alcanzar cerca del 60 %, no obstante, aproximadamente el 50 % de los niños
en edad de asistir a la escuela primaria experimentaron una interrupción constante en su asistencia
(PNUD, 2021). Cabe señalar que el cierre de las escuelas amplió las desigualdades no solo en temas
de educación, sino también entre etnias y clases sociales.
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En Europa, en la sociedad con mayores ingresos económicos, la gran mayoría de las escuelas
estuvieron preparadas para el desarrollo de una educación digital que ya se había implementado desde
años atrás. La educación con uso de computadoras se generalizó, repartiendo laptops a todos sus
alumnos; así, fue posible la continuidad en la magnitud de los contenidos educativos; empero, han
presentado ligeros retrasos en los aprendizajes en línea por depender exclusivamente de la motivación
del alumno. En cambio, en las zonas con menores ingresos, las escuelas no estuvieron preparadas
para la transición de educación presencial a digital, por lo que muchas de ellas tuvieron que continuar
las clases presenciales hasta cierto tiempo debido a malas conexiones a internet y falta de
computadoras entre los alumnos más pobres, pese a los riesgos en salud y a las restricciones impuestas
por los gobiernos (The Economist, 2021a).
En algunos países desarrollados, la COVID-19 convenció a muchos padres de familia de
mantener una educación a distancia para sus hijos, incrementando el porcentaje de niños recibiendo
educación formal a fines del año 2021 (The Economist, 2021b). Por lo tanto, muchos países de Europa
registraron un aumento en la brecha en educación por desigualdades en los ingresos de la población.
La situación ha sido disímil para los distintos países de la Unión Europea, al igual que dentro de cada
uno de ellos. En Alemania, se redujo el tiempo de cierre escolar a la mitad; mientras que, en los Países
Bajos, el cierre prolongado ocasionó que el aprendizaje de dicho periodo sea cero. Para aquellos
escolares con padres con deficiencia educativa la situación fue aún peor, retrocedieron enormemente
en su aprendizaje (The Economist, 2021c).
En el Perú existe un problema de segregación educativa que como consecuencia de la
pandemia del COVID-19 se agravó. Se estima que, durante los dos primeros años de pandemia, poco
más de 300 000 niños en edad escolar no pudieron continuar con su educación básica por razones
distintas a las sanitarias (Montalvo, 2022). El cierre de las escuelas terminó por perjudicar los avances
respecto al acceso a la educación (disminuyeron las tasas de matrícula y asistencia en los tres niveles
educativos) y los logros educativos, existen diversas investigaciones que evidencian como la
interrupción de la enseñanza ha menoscabado los aprendizajes.
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Fuerzas de Cambio que Afectarán a la Educación
Se han identificado tendencias prometedoras que impactarán el sector educativo y deben ser
consideradas para mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza. En primer lugar, el incremento
de la incorporación de la tecnología en los sistemas educativos, aunque algunos países ya han
digitalizado el sector educativo en general. En segundo lugar, el desarrollo de nuevos modelos y
metodologías educativas que, valiéndose de los avances tecnológicos, están cambiando las dinámicas
de los procesos pedagógicos (Sunkel y otros, 2013).
Asimismo, uno de los principales desafíos que deberá afrontar el sistema educativo es dotar
de nuevas habilidades a las personas (tal vez esto ocurrirá con mucha frecuencia); puesto que deberán
afrontar un futuro en el que el entorno laboral cambiará continuamente. Se necesitarán, por ejemplo,
nuevas cualificaciones como consecuencia del avance tecnológico y la automatización del trabajo.
En este sentido, se deberán realizar inversiones estratégicas para rediseñar los sistemas de aprendizaje
actuales y convertirlos en sistemas de aprendizaje permanente (BID, 2022).
Incremento del Uso de Tecnologías en el Sistema Educativo
Entre los cambios con mayor repercusión en la sociedad, se encuentra la irrupción de
tecnologías emergentes como el internet de las cosas, el big data, la inteligencia artificial y la
computación en la nube. Estas tecnologías están cambiando las formas convencionales de trabajar,
educarse y socializar de las personas. Además, se ha instaurado una convergencia de tecnologías
digitales, físicas y biológicas (Perasso, 2016) que ha sido definida por Schwab (2016) como la cuarta
revolución industrial.
Aunque fue la pandemia de la COVID-19 la que aceleró la irrupción de estas tecnologías en
todos los sectores, la educación desplegó esfuerzos en la creación de innovaciones tecnológicas
referidas a la educación (en adelante EdTech por sus siglas en inglés); antes de la pandemia ya existían
experiencias exitosas de educación a distancia a partir de la utilización de la tecnología, tanto en
educación básica como en la formación superior. Tal es el caso de las Open School; estas escuelas
trasladaron la modalidad educativa presencial al ámbito virtual y permitieron que en términos de
cobertura se incluya un extenso número de estudiantes que por razones de distancia geográfica no
podían asistir a una escuela de forma presencial (Ceplan, 2014).
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Dos de los casos más reconocidos a nivel mundial son la National Institute of Open Schooling
(NIOS) de la India y la Open School British Columbia de Canadá. Ambas instituciones ofrecen
educación básica virtual y cursos de formación continua; y en el caso de la Open School British
Columbia, también proveen asesoría para el sector público de Canadá (Ceplan, 2014). Así pues,
resultará imposible que en el futuro se obvie la utilización de medios tecnológicos para brindar el
servicio educativo.
En la actualidad, dos de las tecnologías más utilizadas en el sector educativo para mejorar el
aprendizaje y la enseñanza son el big data y la inteligencia artificial. El primero ha permitido
determinar itinerarios personalizados para los estudiantes, predecir el abandono escolar y el
desempeño dentro de un curso o asignatura, identificar necesidades de aprendizaje, conocer el
comportamiento de los estudiantes y transformar enfoques, modelos, metodologías, técnicas y
estrategias de enseñanza y evaluación (Unir, 2020).
El segundo término mencionado, la inteligencia artificial, es la tecnología que tiene un mayor
crecimiento en la industria de la educación y se está implementado en todas las partes de la cadena
de valor. El equipo LAC EdTech del BID (2021) ha clasificado sus aplicaciones en categorías según
la tecnología subyacente a casos de uso específicos: visión, voz, procesamiento de lenguaje natural,
algoritmos y hardware. Baker, et al. (2019) dividen las aplicaciones de la inteligencia artificial para
la educación en tres categorías principales: orientadas al sistema, orientadas a los estudiantes, y
orientadas a los docentes.
Finalmente, la Unesco (2021), pensando en mejorar el diseño de políticas en este ámbito,
propone cuatro categorías de aplicaciones emergentes y potenciales: gestión e impartición de la
educación; aprendizaje y evaluación; empoderamiento de los docentes y mejora de la enseñanza; y
aprendizaje a lo largo de la vida; así como seis funciones de la inteligencia articficial en los sistemas
educativos: mejorar el aprendizaje de los estudiantes, enseñando a los software a identificar cuándo
los niños están confundidos o aburridos, y así ayudarlos a concentrarse; supervisar la atención de los
estudiantes en clase; Chatbots educativos; predecir los resultados de los estudiantes para identificar a
los que corren el riesgo de fracasar; crear perfiles psicométricos de las interacciones, preferencias y
logros de cada estudiante; desarrollar los horarios de los cursos y exámenes universitarios,
gestionando los cambios de hora y de sala, e informando los horarios individuales de los estudiantes.
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En cuanto a nivel regional, latinoamérica, las cinco principales categorías de tecnologías que
se utilizan en el sector educativo y que representan tendencias crecientes son las siguientes: primera
infancia, empresas de EdTech que apoyan a padres e hijos directamente con soluciones online o a
organizaciones e instituciones que ofrecen servicios de educación preescolar; aprendizaje de idiomas;
sistemas de gestión, sistemas de gestión del aprendizaje, comunicación escolar, análisis de
aprendizaje, tecnologías de admisión y otras plataformas que ayudan al flujo de trabajo de las
instituciones educativas; aprendizaje online, incluye a organizaciones, tecnologías o instituciones que
brindan aprendizaje en formatos digitales; y Workforce Upskilling, modelos de capacitación bajo
demanda, desde habilidades cibernéticas, digitales, de seguridad o de cumplimiento hasta
pasatiempos y actividades creativas.
Lecciones Aprendidas de la Incorporación de la Tecnología en la Educación
Con respecto a las lecciones aprendidas que implica la incorporación de la tecnología en la
educación, se reportan beneficios y riesgos. Luschei (2013) documenta lo siguiente: la tecnología
puede y debe mejorar el aprendizaje y otros resultados para estudiantes de todas las edades; diversas
pruebas confirman que los estudiantes que tienen acceso a la tecnología superan a los que no tienen
recursos similares; no obstante, precisan que la simple existencia de la tecnología educativa no es una
condición suficiente para que haya un efecto positivo en el aprendizaje de los estudiantes, sino que
también depende de que se la utilice eficazmente; existe evidencia de que la tecnología es más eficaz
cuando se utiliza directamente para poyar el aprendizaje en lugar de limitarse a brindar contenidos;
por último, se sugiere que al momento de incorporar la tecnología siempre se realice una evaluación
de los costos y beneficios.
No obstante, a pesar de los beneficios que puede brindar, la implementación de las tecnologías
digitales en el sistema educativo también presenta ciertos riesgos, tales como: desconexión de los
estudiantes de las relaciones cara a cara, lo que impide que se establezcan interacciones sociales
regulares; reemplazo del maestro (los docentes pueden asumir un rol de observador o administrador);
problemas de privacidad cuando la tecnología pone en riesgo la información personal de los
estudiantes; dependencia a la tecnología (Miller, 2022); disminución de habilidades de escritura (las
habilidades de escritura de las generaciones jóvenes está disminuyendo, por ejemplo, ya casi no se
escribe en cursiva); falta de concentración y atención en los estudios derivado del uso de dispositivos
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tecnológicos; reducción de la capacidad de imaginación y pensamiento crítico en los estudiantes; y el
costo monetario de la instalación de las tecnologías (Raja & Nagasubramani , 2018).
Hawkins et al. (2020) mencionan que los países que han comenzado a implementar reformas
educativas podrían beneficiarse del uso de la tecnología en los siguientes aspectos:
Acceso: la implementación de la tecnología en el sistema educativo permitiría que más
personas accedan a la educación (BID, 2021). Sin embargo, para lograrlo primero se deben cerrar las
brechas digitales, pues actualmente existe una creciente desigualdad en el acceso a las infraestructuras
tecnológicas (BID, 2021).
Habilidades: la tecnología en el sistema educativo puede servir para que se desarrollen
habilidades más acordes a los nuevos contextos, como son las habilidades socioemocionales y
digitales, tales como la programación, el pensamiento computacional y la ética digital.
Docentes: la tecnología en el sistema educativo puede ayudar a la formación profesional
continua de los docentes mediante el uso de herramientas de aprendizaje en línea y mentorías
educativas (plataformas digitales; por ejemplo, PerúEduca del Minedu).
Contenidos: la tecnología en el sistema educativo puede brindar un amplio acceso a materiales
educativos digitales con la finalidad de complementar, extender y ayudar a recrear las condiciones
más tradicionales de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Dentro de estos materiales tenemos
a libros digitales, simuladores científicos, juegos educativos, recursos educativos abiertos (REAs), y
entretenimiento educativo (edutainment).
Evaluación: los algoritmos de aprendizaje y la inteligencia artificial pueden apoyar las
evaluaciones contextualizadas y personalizadas. En Corea del Sur, se utiliza el programa Air &
Correspondence High School, un programa educativo online que contiene un sistema de
evaluaciones, capacitaciones y asistencia.
Datos: la tecnología en el sistema educativo permite la toma de decisiones basada en la
evidencia a nivel de estudiantes, aula, escuela, y sistemas educativos. Asimismo, esta información
puede ser compartida y analizada por terceros.
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Vinculación con la comunidad: la tecnología en el sistema educativo puede generar
conexiones entre estudiantes, docentes, familias, tutores y la comunidad educativa en general
permitiendo que se generen redes de aprendizaje y compromisos más fuertes con el aprendizaje y la
enseñanza de todos los actores involucrados.
Indudablemente, una condición necesaria para la transformación digital en el sector educación
es que existan políticas referentes a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), de
forma que se facilite la integración de las tecnologías digitales en los entornos educativos y en el
sistema educativo en su conjunto (Sunkel et al., 2013).
Algunas experiencias exitosas de transformación digital en el sistema educativo han sido
desarrolladas por países como Corea del Sur, Finlandia, Estonia, Estados Unidos y Uruguay. Por
supuesto, cada país siguió procesos distintos; pero, se evidenció que trabajaron fundamentalmente en
cuatro ejes: infraestructura tecnológica, capacitación docente, reforma curricular, e interconexión en
tiempo real entre escuelas, maestros, estudiantes y padres (Mateo, 2020).
En el caso particular de Corea del Sur, las políticas de reforma educativa pueden precisarse
en tres puntos (Ceplan, 2014): Primero, modificación de la regulación del sistema educativo que
estaba produciendo problemas de falta de flexibilidad, espontaneidad y creatividad en los educadores
y las instituciones. Segundo, permisión de una mayor flexibilidad, espontaneidad y creatividad en los
educadores y promoción del aprendizaje basado en aptitudes, talento y habilidades. Tercero, el plan
curricular busca que todos los estudiantes coreanos dominen una lengua extranjera, desarrollen
habilidades interpersonales y dominen en un nivel básico las tecnologías de la información y
comunicación. Cuarto, integración de las TIC al sistema educacional; punto que abarcó desde la
introducción de un sistema de reconocimiento de competencias TIC al interior de las escuelas, hasta
la inversión en infraestructura tecnológica en las escuelas primarias y secundarias (Ceplan, 2014).
En América Latina y el Caribe, la influencia de la tecnología en los sistemas educativos ha
crecido rápidamente. El ecosistema de Brasil es el más grande de la región con casi dos tercios de las
nuevas empresas en la industria y atrayendo un poco más de la mitad de los fondos para su
implementación durante la última década; mientras que Perú y Argentina han atraído más fondos de
riesgo que empresas (BID, 2021).
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El ecosistema peruano de EdTech, conformado por empresas que apoyan la educación desde
nivel primaria hasta el superior y la capacitación del mercado laboral, aún es considerado emergente.
El número de empresas en este mercado es de cuarenta y cuatro startups recién formados en los
últimos cinco años y centradas en sistemas de gestión de aulas, juegos educativos, chatbots y
educación científica (BID, 2021). Sin embargo, el modelo de startups educativas en el Perú es directo
al consumidor, potenciando un mayor uso en el sistema escolar.
Incremento de nuevos modelos educativos
Un modelo educativo es la «concreción en términos pedagógicos de los paradigmas
educativos que una institución profesa y que sirve de referencia para las funciones que cumple a fin
de realizar su proyecto» (Tünnermann, 2008). Los nuevos modelos educativos han surgido ante la
necesidad de adaptarse a los vertiginosos cambios, sobre todo de carácter tecnológico, debido a que
los actuales modelos educativos son incompatibles con el futuro venidero.
En la actualidad, las personas no necesitan estar inscritas en una escuela formal para poder
aprender sobre alguna materia, ya que también pueden hacerlo a través de cursos online accediendo
desde cualquier dispositivo electrónico (computadora, celular, tableta, etc.). Como se ve, la educación
se ha convertido en ubicua y continúa debido a la tecnología (Joost et al., 2022).
A continuación, se describen los modelos nuevos que consideran Terol y Chavarri, (2022):
Modelo educativo basado en competencias: se centra en el desarrollo de las habilidades y
actitudes de los estudiantes, y en concreto en los resultados, que son medidos a través de estándares
de aprendizaje (Peréz, 2022). Hay que destacar que la educación basada en las competencias proviene
del ámbito industrial (Vasquez, 2013).
Modelo educativo basado en problemas: tipo de enseñanza centrado en la indagación del
estudiante, que busca el aprendizaje a partir de sus intereses, dentro de un entorno democrático y
enfocado en la solución de problemas reales (Marra y otros, 2022).
Modelo educativo basado en la formación de habilidades blandas: busca desarrollar
habilidades socioemocionales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la gestión de
personas y la creatividad. Para alcanzar estos objetivos se han desarrollado juegos para generar
habilidades blandas (Terol y Chavarri, 2022).
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Modelo educativo de aprendizaje permanente: el ambiente tecnológico ha facilitado un
cambio de paradigma en la educación que promueve el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que
se necesita generar nuevos modelos educativos que promuevan la autodeterminación de los
estudiantes (Conesa y otros, 2019).
Estos nuevos modelos educativos a su vez han generado nuevas metodologías pedagógicas
que tienen como finalidad mejorar las experiencias de aprendizaje. A continuación, se describen
algunas que se recogen de Joost, et al., (2022):
Flipped classroom (aula invertida): es un método que tiene como fin que el estudiante asuma
un rol más protagónico en clase (Aguilera et al., 2017). Los contenidos de carácter teórico se envían
antes de cada clase en formato digital para que los estudien de manera individual, luego de manera
presencial se resuelven ejercicios y casos prácticos que antes se desarrollaban en el hogar (Servicio
de Innovación Educativa de la UPM, 2020).
Blended learning (aprendizaje semipresencial o combinado): es un tipo de aprendizaje que
combina lo presencial y lo remoto. Se utilizan clases online para complementar las clases presenciales
sincrónicas (Iberdrola, 2022). Este método exige que el estudiante sea flexible, posea competencias
en el uso y manejo de las tecnologías, participe de manera activa en los procesos de enseñanza y
aprendizaje y planifique y organice su tiempo (Parra, 2008).
Edutainment: basado en los conceptos de educación y recreación (Anikina y Yakimenko,
2015). El edutainment es el desarrollo de contenidos especialmente diseñados para entretener y
educar al mismo tiempo. El juego se utiliza para apoyar un aprendizaje cimentando en el
descubrimiento y la resolución de problemas (Martínez y Navazo, 2019) 1.
Learning by doing (aprender haciendo): orientada en aprender a través de la práctica
(Fundació factor huma, 2021). Está metodología tiene sus orígenes en el constructivismo, y toma
distancia de las técnicas didácticas conductuales conducentes a la memorización o recordación
(Rodríguez & Ramírez, 2014).
1 Ceplan (2014) documenta los casos exitosos de los profesores Anderson y Pai que han logrado mejorar el rendimiento
de los estudiantes a través de los juegos. Informe completo en: https://www.ceplan.gob.pe/documentos_/la-educacion-
del-futuro-y-el-futuro-de-la-educacion/
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Microlearning (microaprendizaje): el microlearning proviene de la palabra micro que
significa pequeño y learnig que en español es aprendizaje; en este sentido, designa al aprendizaje en
contenidos mínimos, fragmentados e interconectados (Alderete et al., 2021). Esta metodología
permite reforzar elementos que se han desarrollado durante un curso a través de píldoras informativas
mediante módulos formativos cortos y actividades de corto plazo (Ropero et al., 2019) (Microsoft,
LinkedIn, Coursera y Udemy tienen plataformas para el aprendizaje a través de videos usando esta
metodología).
Hiperpersonalización: con la ayuda de la inteligencia artificial se podrá crear contenido
hiperpersonalizado para la enseñanza (William, 2020) que se centre en las necesidades, habilidades e
intereses de cada estudiante (Morin, 2022).
Aprendizaje colaborativo: busca que el aprendizaje ocurra de forma colaborativa entre los
estudiantes. Se divide a los estudiantes con diferentes habilidades en pequeños grupos con el fin de
mejorar sus conocimientos de una materia en particular. Cada miembro del grupo es responsable no
solo de su aprendizaje, sino también del aprendizaje de todos los compañeros que forman parte del
grupo estableciendo una atmósfera del logro (Itesca, 2022).
Nuevas Habilidades Necesarias en el Futuro
Uno de los desafíos que enfrentará el actual funcionamiento del sistema educativo y de
capacitación es que, producto de la Cuarta Revolución Industrial, el sistema laboral, cada vez más
automatizado y digitalizado, exige que la fuerza laborar posea nuevas habilidades. Estas habilidades
deberán ser provistas por el sector educativo; por lo que será necesario realizar reformas en su
proceder (WEF, 2020). Sobre el sector particular, el Foro Económico Mundial (WEF por sus siglas
ingles) identifica que las empresas de tecnología educativa podrían ayudar en esta tarea, puesto que
utilizando inteligencia artificial podrían no sólo descubrir los nuevos roles laborales, sino también
brindar capacitación a los trabajadores con la finalidad de mejorar o actualizar sus competencias.
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El WEF estima que el 50 % de los empleados actualmente necesitará volver a formarse para
el 2025 debido a que se comenzará a afianzar la doble perturbación de los impactos económicos de
la pandemia y la creciente automatización de algunos empleos. Además, se estima que para el año
2025, 85 millones de puestos de trabajos podrían ser eliminados por un cambio en la división del
trabajo entre humanos y máquinas (WEF, 2020). Para el WEF las habilidades más requeridas para el
año 2025 serán las siguientes:
Tabla 1
Habilidades requeridas para el año 2025
Habilidad
Tipo de Habilidad
Pensamiento analítico e innovación
Resolución de problemas
Aprendizaje activo y estrategias de aprendizaje
Autogestión
Resolución de problemas complejos
Resolución de problemas
Pensamiento crítico y análisis
Resolución de problemas
Creatividad, originalidad e iniciativa
Resolución de problemas
Liderazgo e influencia social
Trabajo con personas
Uso, monitoreo y control de la tecnología
Uso y desarrollo de la tecnología
Diseño y programación de la tecnología
Uso y desarrollo de la tecnología
Resiliencia, tolerancia al estrés y flexibilidad
Autogestión
Razonamiento, resolución de problemas e ideación
Resolución de problemas
Nota. Tomado de WEF, 2020.
Top Universities con apoyo de la Universidad de Witwatersrand determinaron cinco
habilidades que las personas deberían tener en el futuro (Lukins, 2022). Número uno, flexibilidad
cognitiva: los trabajadores tendrán que adecuarse al cambio y conceptualizar múltiples ideas
complejas. Dos, alfabetización digital y pensamiento computacional: aumentará la demanda de
profesionales con habilidades tecnológicas. Tres, juicio y toma de decisiones: los humanos seguirán
siendo quienes realicen los análisis subjetivos a partir de los datos. Cuatro, inteligencia emocional y
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social: desarrollar la empatía, la capacidad de colaborar y excelentes habilidades de comunicación es
algo que se necesitará. Y, por último, cinco, mentalidad creativa e innovadora: se necesitará
inteligencia social y creativa debido a que las tecnologías aun no pueden replicarlas.
Como se ha descrito, las habilidades más demandas en el futuro tienen que ver con el
desarrollo de habilidades blandas, como el pensamiento crítico y la resolución de problemas, y
también con la adquisición de competencias tecnológicas. Este es el actual desafío para los sistemas
educativos, pues exige actualizar sus mallas curriculares y métodos de enseñanza.
Conclusiones
El uso de las tecnologías en el sistema educativo, y en todos sus niveles, está creciendo
rápidamente a nivel mundial, y la pandemia del COVID-19 aceleró este proceso. La utilización de la
tecnología en el sector educativo presenta tanto ventajas como desventajas; no obstante, son mayores
los casos de éxito, entre los que se encuentran Corea del Sur, Finlandia, Estonia, Estados Unidos y
Uruguay en Latinoamérica.
Se evidencia que los cuatro ejes fundamentales para la implementación de la tecnología en los
sistemas educativos de estos países fueron: mejorar la infraestructura tecnológica, capacitar a los
docentes, reformar la currícula y generar interconexiones en tiempo real entre las escuelas, maestros,
estudiantes y padres. Sin embargo, es importante resaltar que en primer lugar los países deberán
trabajar en el cierre de brechas digitales, ya que, sin acceso a infraestructuras tecnológicas adecuadas,
generar cambios en los sistemas educativos a partir de la inclusión de la tecnología es casi imposible.
Finalmente, es importante destacar que el sistema educativo tiene un importante desafío:
desarrollar nuevas habilidades y capacidades humanas. Con el advenimiento de la llamada Cuarta
Revolución Industrial o Revolución 4.0, el sistema laboral está cada vez más automatizado y
digitalizado, por lo que en el futuro se demandará que la fuerza laboral posea nuevas habilidades,
tales como: pensamiento crítico, resolución de problemas, uso, monitoreo y control de la tecnología,
entre otras.
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72
Anexo
Información de los autores
Jordy Vilchez Astucuri
jvilchez@ceplan.gob.pe
Director Nacional de Prospectiva y Estudios Estratégicos del Ceplan. Magíster en Administración
Estratégica de Empresas e Ingeniero de las Telecomunicaciones por la Pontificia Universidad
Católica del Perú. MBA por Maastricht School of Management, Países Bajos. Posgrado en
Telecomunicaciones por la Universidad Politécnica de Cataluña. Especialización en Prospectiva para
el Desarrollo por la Cepal. Experto en Tecnologías de la Información y Comunicaciones. Amplia
experiencia en el sector público y privado.
Yiem Ataucusi Ataucusi
yataucusi@ceplan.gob.pe
https://orcid.org/0000-0002-7942-9787
Especialista en Estudios de Prospectiva del Ceplan. Profesional licenciada en Administración de
Empresas con grado de maestra en Prospectiva Estratégica y Doctora en Economía de los Recursos
Naturales y Desarrollo Sustentable. Ha trabajado desde hace siete años en temas de Prospectiva
Territorial, Desarrollo Económico Local, Emprendimiento, Gestión Cultural, Identificación y
Formulación de Proyectos de Inversión en sectores productivos y servicios, Facilitador en planes de
Negocio, Acreditada en Metodologías CEFE (Competencias como base de la economía a través de
formación de emprendedores) y el OIT. Poseo experiencia en la formación de emprendedores en la
selva y sierra del Perú. Docente en formulación de planes estratégicos.
Victor Manuel Raico Arce
vraico@locador.ceplan.gob.pe
https://orcid.org/0000-0002-8878-6591
Economista especialista en gestión de datos para la toma de decisiones basada en evidencia;
investigación para la evaluación de políticas, programas y proyectos; y gestión administrativa –
financiera de proyectos, y emprendimientos empresariales. Dominio de herramientas informáticas:
Rstudio, PYTHON, STATA, POWER BI y SPSS. Con conocimientos en gestión de proyectos con
metodologías agiles.
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Hans Stehli Torrecilla
hstehli@ceplan.gob.pe
https://orcid.org/0000-0001-9456-658X
Licenciado en Economía de la Universidad del Pacífico y estudiante de la Maestría en Estadística de
la Pontificia Universidad Católica del Perú. Tiene más de cinco años trabajando en planeamiento
estratégico, diseño de políticas públicas, manejo de bases de datos para la construcción de
indicadores, estimación de modelos estadísticos de proyección y redacción de documentos de
investigación.
Milagros Estrada Ramos
mestrada@ceplan.gob.pe
Analista en prospectiva económica del Ceplan. Licenciado en Economía.
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